| 电大开放教育英语教学中交际能力的培养 北京电大密云分校英语专业指导教师 李书东 论文摘要：密云电大开放教育学生学习中无意识地避开了自己语言学习中的最大障碍:口头及文字表达能力，这已不能完全适应社会需求。本文认真研究了开放教育学生的学习现状，从转变学生学习观念及多途径改变教师教学方法出发，提高教学效果。同时提出了要把跨文化交际教学及写作活动与培养学生交际能力结合起来，提高电大开放教育英语专业学生语言交际能力。
关键词：开放教育 教学活动 交际能力 语言是人们交际的工具，英语交际能力就是指人们之间运用英国语言文字这门工具进行相互了解、往来和接触的能力。近些年来，随着国际间交往的不断加深，社会各行各业对于实用的、具有较强的英语语言交际能力的外向型人才的需求也随之不断增加。如何充分利用有限的课堂时间，提高电大学生的英语交际能力，对电大英语专业教学模式提出了新的挑战。本文就电大开放教育中如何在有限的课堂教学中，培养英语专业学生掌握英语语言应用技能，提高实际运用英语进行语言交际的能力进行了粗浅的探讨。 一、电大开放教育英语专业学生现状的思考 电大开放教育英语专业学生在英语学习中，往往进入一个误区，大多数学生总希望教师在教学中，认真讲解词汇、分析句法、将课文翻译成中文，做课后阅读理解、完型填空练习等，认为掌握了英语学习内容就学好了英语。电大英语专业学生的学习方法多，但往往把语言作为知识来学，他们凭着自己高超的自学能力，集中于单词的记忆、语法的理解，对语篇句意逐词、逐句的推敲，有些学生英语考试已经达到一定的级别，而实际语言交际能力并不高，甚至不能够开口讲流利的英语，不能自如的用英语进行交谈，不能用英语写出流畅、通顺的文章。实际上，开放教育学生学习中无意识地避开了自己语言学习中的最大障碍：口头及文字表达能力。著名的社会语言学家海姆斯(H.D.Hymes)指出，“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否恰当地使用语言的能力”。因此，语言交际能力的培养是电大英语专业学员在学习中应该注意的一个问题。 在电大开放教育英语教学过程中也存在着多种影响学生提高交际能力的因素。“满堂灌”的教学方法，从某种角度来说是教师在练习口语表达能力，而学生永远处于旁观者状态，几乎没有机会参与语言实践。导致学生学的是哑巴英语。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语语言知识的掌握，大大减少了学生交际实践的机会，必定会影响学生的口语表达能力。更糟糕的是，传统的以“教师为中心”的课堂教学模式已不能与当代英语交际教学的发展相适应。因此，一方面学生要转变观念，加强口语练习；另一方面，教师要改进教学方法，在有限的课堂教学中获得最佳的教学效果，培养开放教育学生实际运用英语进行语言交际的能力。 首先，必须转变学生的观点。电大开放教育的特点决定了它独特的教学模式：以学生为中心，教师组织课堂讨论、课堂答疑。因此，学生不要等到课堂上去被动的接受知识。这就要求学生在课前要充分利用网上资源，做大量的预习工作，完成教师事先布置的任务，包括单词的理解、课文的翻译，课堂讨论的问题等。就密云电大开放教育英语专业学员来说，他们大部分来自于中小学英语教师，完全能够通过自己的努力来完成这些预习和准备工作。在他们主动的学习过程中，较好地掌握了教学内容，并发现了教学中的重点、难点，有针对性地提出质疑，为参与课堂讨论打下基础。在学生充分完成课前预习的前提下，教师才能抽出更多的课堂时间，进行相互交流的多边活动。另外要转变学生怕犯错误的心理。学生在语言交流过程中，不要怕犯错误而不敢张嘴，其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。 其次，是教师教学观点的转变。一是教师要成为真正意义上的教学组织者，而不仅仅是知识的传授者。教师应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。这就要求教师在教学的设计和安排上，更加注意教法新颖、有创意，以便更好的调动和发挥学生的主体性，使他们真正的成为学习的主角。教师对教学内容的精心策划，会大大激发学生的参与意识，开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，为教师课堂讨论打下良好的基础。 教师在设计课堂教学活动中，可以通过多种途径，如讨论式、质疑式等有利于发散思维的教学方法， 让学生丰富想象，积极参与课堂教学。如：学到《跨文化交际》第二单元 Unit Five时,向学生提出这样的问题: What’s the different patterns of children-rearing in Chinese and Australian families?让学生充分发挥主动性，积极参与课堂讨论。在学生课堂讨论过程中，教师不要为了纠错而打断他们的话，这样会挫伤他们的说话热情。另外，教师要善于引导基础较差及不善于说话的学员开口讲话，帮助学生克服不利于语言学习的心理障碍。良好的教学气氛对教学效果具有积极的促进作用。成人学习自尊心很强，因此教师要不失时机地对学生给与鼓励和表扬。教师的肯定会增加学生的学习信心，启发学生的学习兴趣。其实只有通过练习，学生才能学会如何正确的表达。要让学生凭自己的能力与摸索解决问题，掌握新知识，在此过程中学生的语言实践能力得以真正提高。 二、用丰富多彩的教学方式，调动学生参与语言课堂交际活动
英语作为交际工具，要通过英语交际活动和有兴趣的教学活动才能更好地为学生所掌握。所谓课堂交际活动是指在课堂范围内，学生与教师之间、学生与学生之间进行的交流活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，教师则起着组织和指导的作用。课堂交际活动彻底打破了传统课堂教学的沉闷局面，充分调动了学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。在有限的课堂时间内，尽量缩短教师的讲课时间，通过精心设计一系列的课堂活动给学生创造参与课堂实践的机会，让他们在实践中学习语言，提高语言表达能力及写作能力。
（一）以学生讲故事、报告新闻等方式开始新课 在培养学生语言交际能力的过程中，要加强课堂与实际的联系，使其贴近生活。电大开放教育英语专业学生有着一定的英语基础，只是在日常工作中，缺乏语言环境，缺乏在众人面前讲英语的机会。因此，在真实的语境中，真正锻炼自己的勇气及语言表达能力，正是学生所需要的。因此，可以在每节课课前抽出10分钟的时间，让学生充分展示自己的才能。学生利用这简短的时间可以讲个幽默故事，评论一部电视剧、朗诵一首诗歌，报告最新消息、谈论读书感想等。学生对这种教学形式非常感兴趣，每个学生都积极寻找各种相关资料，在课前进行了充分的准备。大部分学生都兴致高昂地来上课，等待着在课上展示自己的才能。在这一环节中，学生的话题是经过事先准备的，因此语言力求准确。要求学生尽量少犯语法错误，语音语调正确。这种简短的教学设计，能够唤醒学生主动学习的意识，并使他们这正感到了学有所用，从而产生主动学习的愿望。形成人人参与，个个张口的生动活泼的教学局面。 （二）教师释疑和学生讨论相结合 实际的交流活动应是交际各方主动参与的相互交流的双向甚至多向活动。因此，传统的课堂教学与现实的交际活动是格格不入的。首先必须改变课堂教学方法。要改教师“满堂灌”为由学生质疑、教师释疑，课堂讨论，将课堂中心由教师变为学生。分组讨论比“以教师为中心”的课堂教学模式更利于语言交际教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。学生质疑来自于学生课前预习中存在的问题。为了确保这一环节的顺利进行，教师要认真布置预习内容。教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，讨论的话题应是可行的、有趣的、可争论的。如在讲到《跨文化交际》第二单元Culture Shock 时，我根据教学内容和教学重点提前一周向学生提出讨论题目：What’s the differences in approaches to hospitality, modesty, privacy, and politeness between Britain and China? How to avoid taboo subjects in Western cultures? 学员可以参阅教材及充分利用网上资源，查阅相关资料，准备讨论话题。教师在课堂上更多的是组织学生进行讨论，给他们提供发表自己见解和感受的机会。讨论组可分为三种形式；全班讨论、小组讨论、两两讨论。学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益。这样的教学安排在短时间内可以解决学习的难点，同时又给学生提供了说英语的训练机会。教师在实践过程中，要善于抓住机会，对学生加以提醒。在学生自由讨论的过程中，不要随便打断学生，要注意纠正方式，以免打断学生的思路，挫伤学生的积极性。 （三）创造良好的语言环境 教师应以语言使用作为教学目标，在交际的语言环境中进行英语教学，通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力。由于有限的语言环境使学生缺乏练习的机会，教师要善于为学生创造语言环境。在课堂上教师要真正做到用英语与学生进行交流。注重培养学生说英语的习惯，把交际教学列入教学计划，从而创造一个更生动的语言环境，彻底改变那种以教师为中心，教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”教学模式。鼓励学生说英可以通过多种形式。如举办英语辩论会、演讲比赛等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课堂交际英语活动中检验应用和扩展课堂上学得的知识。有了生动具体的语言环境，学生的交际能力自然会提高。如：在讲到《高级职业英语》第五单元：Healthcare时，可以提出问题：Should smoking be prohibited? Or Alcohol: fros and cons.这两个有关健康的话题是学生们非常感兴趣的话题，也是非常有争论的话题。因此教师可以设计一场辩论赛，把学生分为正方和反方。要求学生提前一周查找相关资料，提出支持与反对的观点，找出充分论据加以证明。成年人表现欲望是很强的，他们会在课前充分查阅资料，力争在辩论赛上充分展示自己才能。在辩论过程中，正方和反方学生，你一言，我一语，唇枪舌剑，辩论异常激烈，在辩论过程中，提高学生的应变能力，激发学生的学习兴趣。这种辩论赛是一个非常好的语言交际机会，大大提高了学生的口语表达能力。 （四）多媒体教学与培养学生交际能力相结合 运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展的教学动，又可以称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 即CAI），这也正是充分体现电大开放教育特点的方式之一。多媒体计算机辅助教学利用多媒体计算机，综合处理和控制语言、文字、声音、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕成投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体辅助教学以其强大的功能不可比拟的优势使交际语言教学法在英语教学过程得以充分有效地运用。 1、使用多媒体创设较真实的语言环境 多媒体以图文并茂的形式，生动逼真的效果，集视、听、说于一体的优势，使教学内容生动形象，趣味盎然，这是多媒体对交际语言教学最出的突出的贡献。多媒体有助于实现交际语言教学法“以学生为中心”的教学原则。以形、声、色、情、动来传输信息，能有效突破时空的界限再现客观世界的本来面貌，为学生创设较真实的语言环境，使学生身临其境地投入各种“情景”，激发学生学习兴趣。如我在制作《高级职业英语》课件中设计多种情景，借助现代化的投影、幻灯、录音录像等多媒体手段创设语言情景，增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生语言的实际应用能力。比如：在《高级职业英语》第三单元Food中，我从网上搜集各种各样的食物图片，在课堂教学中，我一边要求学生思考每天所吃的食物，一边将图片打在屏幕上，然后让学生回答：What’s your favourite food? What do they have in them that may contribute to your health? 学生们借助不断闪现的图片，谈论着他们所喜爱的食物及其营养价值。有的同学还可以谈到食物的制作过程。在这种真实的语境中，学生们激烈地讨论着自己所熟悉的内容，有效地培养了学生见到某一特定情景就开口讲英语的能力。 另外，电大开放教育英语专业学员较为分散，为了有效地组织学生练习口语，我还充分利用利用学生家中相当普及的录音机来了解学生的课后口语练习情况。教师上完课后，根据所学内容，要求学生在家做口语练习，并录成磁带，把自己最满意的交上来。如在讲完《高级职业英语》的二单元 Teaching后，可以要求学生谈谈下面话题：What’s your ideal job? 并将所谈内容录制成磁带，在上课前交给教师。教师在认真听完录音带的基础上，选出较好的录音带，在全班播放。当学生听到自己录音被播放时，同样会感到很骄傲和自豪，得到教师和学生的肯定，会给学生增加无穷的动力和学习兴趣。以这种录音带的形式，学生充分练习了口语表达能力，同时也形成了自己独特地练习口语的形式，养成了较好的自学习惯。 2、.使用多媒体满足交际法课堂教学信息输入量大的要求 多媒体教学不仅增大了课堂教学容量，而且加大了课堂教学信息量的输入，这也正是交际语言教学课堂所需要的。大量的信息输入有利于拓宽学生的知识面，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，同时教师可以把更多时间放在指导学生，进行语言交际训练，开展密集快速的语言实践活动。如在讲到《跨文化交际》Unit 6 Non-verbal Communication 时，各种各样的手势、面部表情、距离远近等在非言语交际中，意思上存在着很大差别。借助多媒体可将这些大量非言语交际内容清晰地展示在投影上，既节省了板书时间，有丰富了教学内容。它给课堂注入了新的活力，有利于全方位地在英语教学中体现交际语言教学。 三、语交际教学与跨文化交际教学结合起来 语言是文化的产物，又是文化的一种表现形式，跨文化交际与英语交际教学密不可分。要培养学生的交际能力，还学要培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。在跨文化交际过程中，语用失误有时令人怀疑,或被认为是是一种故意的言语行为，可能会导致冲突发生，造成交际失败。因此，在语言交际过程中，一定得遵循文化的规则。如中西方打招呼用于的不同；英美国家交谈时所忌讳的话题；招待客人方面的差异；各种手势语意义上的差别等。在中国文化背景下属于常识性的行为，换在某个外国的背景下可能成为一种不合常识的行为；在某种文化下属于很礼貌的行为，在另一种文化下可能被视为无礼；一种文化下的人怀着敬意说出 的话，另一种文化下的人可能理解成是一句带侮辱性的话；因此，在日常英语教学过程中，教师要注重跨文化交际能力的培养，教会学生不要拿汉语的习惯去套外语，以免造成交际上的失败。 四、语交际教学与写作活动结合起来 写、译主要是以书面语言形式进行交际的一种手段，这对学生来讲尤为重要。因为他们在未来的工作中，以书面语言形式进行交际的比例占得较大，所以教师应根据教学内容，应侧重写作能力的培养。把语言交际和书面形式的语言交际有机地结合起来，使学生语言交际能力取得实质性和突破性进展。如在讲《高级职业英语》中，每一单元讲完课后，都要给学生布置写作作业。在 Unit 5 Healthcare 课后，可以要求学生写一篇文章：How to keep health? 教师在布置完写作任务后，要善于指导写作，如针对本题目，要求学生着重从以下几个方面些:1)keep to a balanced diet;2)do regular physical exercise;3)maintain high spirits;4)stay away from bad habits such as smoking and drinking. 因为写作是一种书面形式上的交际表达，因此要求准确性。在这种形式的交际表达中，要尽量避免语法错误。这样学生在实际语言交际中才能做到少犯错误，少走弯路，达到实践的目的。教师对学生的写作要不断给与指导，并在课堂上讲读好的文章，以此来鼓舞学生，激励学生。 电大开放教育英语专业教学过程中，提高学生语言交际能力是一个迫在眉睫的问题，教师应充分利用多媒体教学，采取多种教学方法，从多种途径建立以学生为中心的教学模式，注重培养学生的英语交际能力，使电大开放教育英语专业学生真正适应社会的需求。 参考文献： 1、顾曰国《.跨文化交际》外语教学与研究出版社 2000年9月 2、顾曰国《高级职业英语》外语教学与研究出版社2000年1月 3、顾曰国《英语教学法》外语教学与研究出版社 1998年11月 |
